立德树人，站好三尺讲台

--基于“理性责任“思维模式下的教师发展观感悟

上海理工大学 材料学院 教授 王现英

三尺讲台，赋予我们神圣的使命。传道授业，看似只是一份工作，实则关系到祖国的未来。一张张看似成熟又略显稚嫩的脸，承载着一个家庭、一个家族的期望，更是一个民族、一个国家的希望！站在三尺讲台上，神圣的责任感油然而生！

1，教师传统责任感的困惑

是的，作为一名大学老师，我要尽职尽责，要有责任心、要有责任感。但这种渴求有时又不免困惑，我要如何把“责任心/责任感”化为具体的行动？这种抽象责任思维想法反而成为自己责任思维的障碍。原因很简单，传统的责任心、责任感之类的词汇过于感性、抽象，甚至有点空洞，难免易于说教，却难以根植，更无法很好地指导自己如何把责任更有效地付诸于行动。

2，认识新的责任理论-理性责任

近日，有幸学习了一种对责任概念与责任结构进行全新诠释的管理理论-理性责任（《责任动力管理学》理论创始人方志良提出的责任新范式）。带着对“责任感“很迷惑的认识了理性责任这个概念，并发现这个理论完全颠覆传统的责任说教模式，给人耳目一新的感觉。作者提出了责任概念新定义：广义责任本质上是人的一切社会行动在社会关系下的评价总和。这个定义很有广度，并通过责任的行动驱动力与社会关系约束力两纬度提出了四个责任象限：角色责任、能力责任、义务责任和原因责任（附：责任矩阵图）。

这四种责任象限诠释了人类的责任内在结构与属性，并给出了责任管理的具体思路、工具与方法。由于该理论非常系统、庞大，在此我仅把学习该责任理论后，对我工作责任思维有改善的几个顿悟和大家一起分享，希望能给同行们一点点小的责任思维启发。

3，理性责任核心理论简介

理性责任理论新范式（通俗理解为思维定势）是基于摈弃传统、空洞的“责任心、责任感”等感性责任思维的基础上所提出的理性责任思维概念，并把责任内在的结构进行理性本质的分析并对各责任域进行系统的解释。下面我就简单介绍理性责任的核心理论概念便于我们更好地理解大学教师的责任思维的提升。

角色责任。角色责任构成条件为：X行动外驱动力，Y显性约束力。由于篇幅有限，不再展开说，角色责任从行动上可通俗理解为“按照特定角色规则必须做的责任范畴”。角色责任指的是岗位的责任边界，也即岗位分工的内容以及岗位管理的制度规则系统，解决责任分工的问题。

能力责任。能力责任构成条件为：X行动内驱动力，Y显性约束力。能力不代表能力责任，只有尽到了自己能力做出有优秀结果的责任，才算能力责任，可理解为“努力做的责任”，能力责任以目标结果为导向，解决竞争的问题。

义务责任。义务责任构成条件为：X行动外驱动力，Y隐性约束力。义务责任为自愿、自发、不索取报酬的责任范畴，通俗理解为“应该做的责任（可做、可不做，不在制度约束范围下的责任范围）”，解决合作的问题。

原因责任。原因责任构成条件为：X行动内驱动力，Y隐性约束力）。组织无法监管全靠个人对组织的信赖的责任范畴，可理解为“努力选择做的责任”。原因责任是四种责任中境界最高的责任，取决于行为人对组织理念的认同，解决选择的问题。

4，基于“理性责任”下的教师责任层次发展观的运用

4.1角色责任--教师与岗位规则的关系

角色责任概念为我梳理了教师岗位分工与岗位制度规则的责任思维，让我对岗位分工与岗位制度有了一个基本的岗位认知。作为一名教师，最本职的岗位职责就是“教书育人”，这就是角色责任。角色责任由各种“点式”的基本工作内容构成，懂得了角色责任概念与范畴后，让我对工作的各种点式的细节与工作系统性有了更好的理解。知道什么是“必须做的事”的含义后，就不容易产生做了这个点忘了那个点的工作条理问题，也不再容易出现角色混乱、瞎忙和无效率的问题，工作开始有主次性和系统性。在角色责任分工的职业精神下，我们必须认真备好每次课件，认真上好每一堂课，认真对待每一次答疑，认真批改每一道作业题，绝不可有半点马虎和侥幸心理，建立我们对岗位分工与岗位规则的敬畏心。

4.2能力责任--教师与岗位目标激励的关系

能力责任，可以通俗理解为“努力做的事”，目标结果导向，体现教师的职业竞争精神。常言道：欲给学生一杯水，必须先自己有一桶水。有的老师说，我每天兢兢业业，和学生相处也很好，但为什么工作得不到认可？我认为，作为一名大学老师，除了基本的岗位角色责任外，我们要建立岗位教学与科研双目标，要有能力责任的竞争意识，追求目标结果的评价，这样才能获得岗位能力的认可。要在生活与工作中时刻自我充电，充分发展潜能，让自己变得学识渊博并逐步在岗位上实现自己的目标，让自己的能力责任价值获得充分认可。

首先，在教学岗位上，我们不仅要对课程内容了如指掌，还要积极努力探索可行有效的教学方法，使学生易于接受，体现自己的专业能力，让课堂更加精彩，让学生更加容易掌握与吸收，在教学岗位上获得出色的成绩。

固然我们的岗位是在三尺讲台，但我们必须跳出三尺讲台，走向神圣的科学殿堂，走进车间基地，在学术科研上尽自己所能，追求高、精、尖目标。只有做学术的强者，以科研反哺教学，才能作为学生心目中的当之无愧“才华横溢”的灵魂工程师。我们要知道，大学生在世界观、价值观尚处在懵懂的青春时期，不可小觑我们为人师表的“榜样的力量”，提升我们专业的能力，把我们能力体现在我们的岗位责任上，建立目标，不畏竞争，在能力责任上努力成为学生做好表率，追求教学和科研工作的双业绩目标。

4.3 义务责任--教师与合作精神的关系

角色责任是必须做的，并且有制度所强制约束；那么，义务责任，通俗理解为“道义上应该做的责任“，还可以理解为“可做、可不做的责任”，有所为有所不为，义务责任体现我们教师在岗位上合作、互助、友爱的职业精神。

是不是做好教师角色责任和能力责任就可以了呢？只完成基本教学任务和科研目标，还是远远不够的。因为，我们不但要传道、授业、解惑，更要传德。我们工作所面对的对象是一群朝气蓬勃、有思想、有叛逆的热血青年。对待他们，我们要有情、有爱去影响学生的品德，用积极的正能量去引导他们。是的，义务责任虽然不能用学校制度可以管理的责任，但不代表我们就不去为。的确，很多义务责任工作都是一些不能像能力责任那样具有明显量化的结果表现，义务责任是一些点点滴滴的德的关爱，是一种合作、互助、慈爱的教师精神，是不可缺少的教师职业合作互助精神。我们要走入学生中间，走进学生心里，了解他们的思想动向，了解他们的生活所需，帮助每个学生做好大学生涯的学习规划，让他们的大学不再迷茫，不再忙乱，也让我们自己多几份职业精神满足。同样，对待同事也需要我们有合作协同的义务责任精神，这样才能体现我们的团队意识和大局观。义务责任体现我们责任的心灵之美。

4.4 原因责任：教师与学校发展理念的关系

如果说能力责任是做好了结果就有对等条件的回报话，那么原因责任可以理解为“为了这个信念的原因，应该努力去做，即使没有对等的收益，即使组织无法强求”，原因责任重视的是职业精神--理念的选择。身为大学老师，我们应该有点这样的责任境界与职业精神，要成为优秀的大学教师，在职业理念与精神上不能过于物化，否则就会矮化我们的未来追求。比如申请学位点、学科评估等等，这些工作量非常大，而且不计入业绩。那为什么我们还是要去做呢？对，因为我们有原因责任精神，原因责任是我们教师最高的责任境界，是我们真正的信念、理念的内驱动力表现。我们要有危机观，要与学科、学院和学校的发展共命脉，共同努力打造优势学科，构建公共学科平台，提高学科和学校的国内外影响力和领导力。只有这样才能更好地培养人才。当学科、学院与学校的知名度提高了，培养的学生就会更加受到社会的尊重和认可，学生在社会上做出更好的业绩，又反过来会提高学校知名度，有利于我们吸收更优秀的生源，形成良性循环。这一切离不开我们原因责任奉献的精神，所以，原因责任是我们作为大学教师最高责任境界的选择！

  因此，站好三尺讲台，我们要理性理解自己的责任心、责任感。只有认清角色责任，保持基本岗位工作井然有序；发挥能力责任，追求教书育人成绩的卓越；多尽义务责任，架起师生之间爱心的桥梁；多做原因责任，共同打造上海理工大学更加美好的明天！